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      2019高考成績的絕對分數與相對位次

      報考指南|中國名校自主招生網2019-06-25

      六月是最受關注的考試月,不僅有各級各類學校的期末考試,還有中考和高考。隨著高考成績的發布,同學們的成績若高于預期則欣喜,若低于預期則沮喪,也有部分同學的高考成績會與預期相當。

      當然,同學們的預期都是基于平時的學習成績在班級、年級中的比較,或是通過模擬考試以及從往年高考試卷中所獲得的信息等等。

      考試成績的高低雖然在一定程度上反映學業水平,但受到不同試卷的考查內容、范圍、難易度等因素影響,最終的高考成績或者曾經的成績預期都是特定條件下的結果,并不具有普遍性。

      美國教育研究學會等機構2014年出版的《教育與心理測量標準》(Standards for Educationaland Psychological Measurement)認為考試是“一種工具或程序”,通過這種工具或者程序,獲得被試者在某一特定領域中的行為表現,并使用標準化過程對其行為表現進行評價和評分。

      所以,考試是為了收集被試者在某一特定領域中的行為表現而采用的一種手段,比如,一個單元的單詞默寫是考查被試者掌握這一單元中單詞的情況,PISA考試明確說明其考查的是被試者的“閱讀素養、數學素養和科學素養”,高考只考查《考試說明》中規定的學業表現,這就如同藝術、體育的選拔一定是某個具體技能項目的測試,所以考試設計及試卷命制必然是圍繞特定目的而進行的。

      由于受到考試時間、試卷容量、試題呈現方式的限制,一次考試中實際考查的范圍或內容更是有所選擇,而對被試者進行的評價或評分也只能是針對其在具體試卷或試題內容上的表現。因此,盡管對被試者表現所做出的評價和評分成為對考生整體表現的一種認定或評定,但考試的偶然性或抽樣誤差的存在是顯而易見的,因而具體考試結果之間的比較、尤其是考試原始分數之間的直接比較,其意義就非常有限。

      考試結果需要通過成績報告加以呈現,有我們熟悉的分數報告、等級報告、評語報告,以及分項報告或綜合報告等形式。以反映學業達成度為主的學業測評,通常采用等級報告或評語報告。

      如目前小學低年級多采用評語報告,并且以分項描述為主,以體現學生在不同方面的長處,五分制的等級報告曾經也廣泛用于學校的考試成績報告中。

      現行的高中學業水平合格性考試采用“合格/不合格”成績報告,等級性考試則采用五等十一級的成績報告形式,都是表示對學業達成度的一種判定。考試結果的等級報告是對考試固有的偶然性或抽樣誤差的一種修正,其科學性優于原始分數報告。

      由于高考不僅是對學生學業的測評,更是高校錄取的依據,早期的教育資源短缺以及如今的優質教育資源不足使得高考還承擔了決定教育資源分配的重任,所以高考也就理所當然成為一項“高利害”考試。

      其特征之一是對考試過程的嚴格管理,如統一試卷、統一時間、統一評卷等,以確保考試過程的“公平”;另一特征是采用原始分數的成績報告方式,以實現高校錄取時的“分分計較”,也是確保錄取過程的“公平”。

      實際上,高考的考試科目構成、考試無法避免的測量誤差及成績合成方式等都值得進一步探討和完善,但“不患寡而患不均”的社會現狀抑制了教育考試在科學性上的探索,去年浙江的英語賦分事件就是一個典型案例。

      盡管高考分數是高校錄取的基本依據,但僅通過高考分數是難以推測錄取機會的,因為除去考試本身存在的不穩定因素之外,還與高校招生的計劃數和志愿填報人數密切相關,相對高考分數而言,其分數的排名或位次或許更為關鍵。

      如本市某高校的院校專業組,2017年的錄取最低分是542,2018年的錄取最低分是546,在錄取人數相當的情況下看似分數有差異,但2017年的位次為5493、2018年的位次為5484,基本相符。

      同樣,本市另一所高校的院校專業組,2017年和2018年的錄取最低分都是512,但2017年的位次11795、2018年的位次為12182,相差387位。也有兩者一致的例子,如本市有一所高校的院校專業組,2017年和2018年的錄取平均分都是441,其平均分在2017年的位次28564、在2018年的位次為28628,盡管相差64,實際是處于同一位次的。

      在目前普遍采用考后知分知線知位志愿填報方式和平行志愿投檔模式下,考生的高考成績位次重要性遠大于高考分數本身。

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      責編中國名校自主招生網
      文章關鍵詞:2019高考成績的絕對分數與相對位次

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